La brecha del aprendizaje
Comprender el estado del aprendizaje en contextos de desplazamiento forzado – México y Mauritania
4 abr. 2025 - También disponible en: English
Estudiantes de todo el mundo se encuentran en situación de pobreza de aprendizaje
En 2022, el Banco Mundial estimó que alrededor del 70% de niñas y niños de 10 años de países de ingresos bajos y medios no sabían leer ni comprender un texto sencillo, lo que suponía un aumento con respecto al 57% de 2019 (Banco Mundial, 2022), lo que evidenciaba que el mundo estaba experimentando una crisis de aprendizaje. Estos aumentos se produjeron en parte como resultado de los cierres de escuelas que tuvieron lugar durante la pandemia de COVID-19, pero el aumento previsto de la pobreza de aprendizaje fue diferente según la región, siendo América Latina y el Caribe la que experimentó el aumento más notable.
En contextos de desplazamiento forzado, no sabemos si la niñez está aprendiendo
No sabemos qué proporción de estudiantes desplazados por la fuerza tienen conocimientos de lectura, escritura y matemáticas. La importancia de informar sobre esto se destaca en el ODS 4, indicador 4.1.1, que pide a los países que informen sobre la proporción de niñas, niños y jóvenes que alcanzan al menos un nivel mínimo de competencia en (i) lectura y (ii) matemáticas, por género. Sabemos aún menos sobre si estos estudiantes tienen habilidades sociales y emocionales, que se ha demostrado que no solo son necesarias para la adquisición de la alfabetización y las matemáticas, sino que también son esenciales para el éxito en la vida posterior.
Un niño refugiado en el campamento de refugiados de Mbera, Mauritania se somete a una evaluación de aprendizaje con una instructora capacitada. ©RET International
El objetivo del proyecto de Medición del Aprendizaje es cubrir esta carencia de datos para fundamentar eficazmente el diseño de programas educativos y políticas que aborden el aprendizaje de la niñez refugiada. Queremos saber, ¿hasta qué punto la niñez desplazada por la fuerza sabe leer, escribir y hacer cuentas? ¿En qué medida tienen aptitudes sociales y emocionales? Para averiguarlo, realizamos dos evaluaciones del aprendizaje en los contextos de Mauritania y México.
Los resultados en ambos países nos cuentan una historia compleja sobre el estado del aprendizaje en estos contextos tan diferentes.
Mauritania
En julio de 2024, ACNUR y RET International llevaron a cabo una evaluación educativa en Mauritania. La Evaluación Holística de los Resultados del Desarrollo y el Aprendizaje (HALDO, por sus siglas en inglés), desarrollada por Save the Children, es una herramienta de evaluación interactiva que mide el progreso del aprendizaje entre las poblaciones afectadas por las crisis.
personas viven en el campamento de Mbera. Más de la mitad de ellas son niñas y niños (2024)
de la niñez refugiada en edad de asistir a la escuela primaria y secundaria como porcentaje de la población total del campamento de refugiados de Mbera (2024)
de tasa bruta de escolarización primaria de los refugiados (2023)
de tasa bruta de escolarización secundaria de los refugiados (2023)
La evaluación se basó en una muestra de 505 niñas y niños, de los cuales 396 eran refugiados y 109 procedían de familias de acogida. Todos los niños de la muestra estaban matriculados en cuarto (58%) y sexto grado (42%).
Cabe señalar que una gran parte de los alumnos de ambos grados son de mayor edad y no tienen la edad adecuada para su nivel. Un resultado positivo fue que los alumnos de 6º grado superaron sistemáticamente a sus compañeros de 4º grado, lo que indica que se está produciendo cierto aprendizaje en la transición de 4º a 6º grado. Por último, ninguna de las variables sobre el entorno socioeconómico de los alumnos, como las posesiones en el hogar, son predictores de las puntuaciones de las evaluaciones, excepto tener libros en casa.
Un animador realiza actividades con niños en el campamento de Mbera. ©RET International
El instrumento HALDO incluye elementos de aprendizaje socioemocional (SEL), que “se refiere a la creciente capacidad de independencia y confianza de un niño en una serie de actividades rutinarias”. La sección SEL comienza con cinco preguntas básicas sobre el yo y el entorno del niño, incluyendo nombre completo, edad, etc. Todos los alumnos obtuvieron puntuaciones superiores al 90 por ciento. Las altas puntuaciones en este contenido no son sorprendentes para los alumnos de este rango de edad.
Las preguntas 6 a 11 de la evaluación SEL se vuelven más subjetivas y piden a los alumnos que consideren sus aspiraciones futuras. La secuencia comienza con la pregunta 6, en la que se les pide que nombren una cosa que “esperan/desean que ocurra en su vida en el futuro”. Las puntuaciones progresivamente más bajas en las preguntas 7 a 11 sugieren que aproximadamente la mitad de la muestra global tiene dificultades para contemplar el futuro, lo que puede ocurrirles y qué tipo de factores pueden influir en sus vidas.
México
En México se realizó otra evaluación del aprendizaje a niñas y niños de Tijuana, Tapachula y Monterrey. La evaluación se basó en una muestra de 443 niñas y niños de edades comprendidas entre los 4 y los 18 años. El 75% de la muestra son niñas y niños no escolarizados, o que estudian en centros de educación no formal. La recopilación de datos incluye a niñas y niños de 15 países de origen diferentes, aunque la mayoría procedía del Triángulo Norte de Centroamérica y de Haití.
solicitantes de asilo (2023)
de los solicitantes de asilo son niñas y niños (2023)
tasa bruta de escolarización primaria de refugiados (2024)
tasa bruta de escolarización secundaria de refugiados (2024)
Para la evaluación en México se utilizó HALDO on the Move. La herramienta es una adaptación del HALDO original. Está diseñada para evaluar a niñas y niños de 5 a 18 años, y adaptada para evaluar las necesidades de aprendizaje de los niños en movimiento, en particular aquellos observados a lo largo de la ruta migratoria centroamericana, así como en México. Para esta evaluación en México, también se incluyeron niñas y niños de 4 años.
Al igual que los resultados de Mauritania, los niños de todos los grupos de edad obtienen mejores resultados con las preguntas más fáciles, pero tienen dificultades a medida que las preguntas se vuelven más exigentes.
Una instructora capacitada realiza una evaluación del aprendizaje con un niño en Tijuana, México. ©Save the Children
La edad es un factor clave para predecir el rendimiento de los niños en todos los ámbitos, mientras que el género no lo es. Los niños de Haití obtienen peores resultados en varios ámbitos, lo que puede deberse a la barrera lingüística. La administración de la herramienta se realizó en español, mientras que su lengua materna es el criollo y el francés.
En todos los ámbitos, existen diferencias significativas en el rendimiento entre el grupo de 4 a 8 años y los grupos de mayor edad. Sin embargo, hay poca diferencia entre los grupos de 9 a 13 y 14 a 18 años. Esto demuestra que el desarrollo del aprendizaje está estancado entre los adolescentes tempranos y los tardíos.
El rendimiento en SEL también muestra una tendencia similar a la de la alfabetización y las matemáticas. Los niños tienen dificultades para responder a las preguntas a medida que éstas son más exigentes.
El 34% de los niños de 4 a 8 años pueden alcanzar los dos niveles más altos de la pregunta HALDO SEL, lo que significa que pueden demostrar empatía y racionalizar las acciones de los demás o mediante información indirecta. Estos porcentajes son del 51% y el 42% para los grupos de 9 a 13 años y de 14 a 18 años, respectivamente.
Mensajes clave
- Los niveles de aprendizaje son bajos y los estudiantes carecen de las competencias básicas que deberían tener, pero parece que se está produciendo cierta progresión en el aprendizaje.
- Es importante generar datos que sirvan como base para el diseño de programas y políticas eficaces que apoyen la mejora de la calidad de la educación de la niñez refugiada.
- El aumento de la inversión y la priorización de los recursos para el aprendizaje son cruciales para ayudar a la niñez desplazada por la fuerza a obtener las competencias que necesitan. Incluir componentes de aprendizaje socioemocional en el plan de estudios y/o defender la importancia del SEL ante las autoridades nacionales es esencial para garantizar un aprendizaje holístico.
Para más información sobre este estudio, consulte nuestros blogs de la evaluación en Mauritania y México, y nuestros informes técnicos aquí.